Schèmes et méta-schèmes : pour une évaluation située des compétences numériques

Résumé

L’évaluation des compétences numériques transversales en formation professionnelle repose majoritairement sur l’observation de performances situées. Cette approche soulève une difficulté théorique majeure : comment attribuer une compétence réputée transversale à partir d’une production locale et singulière?? L’observation du résultat final ne donne pas accès aux processus cognitifs et organisationnels qui sous-tendent l’action, produisant des jugements évaluatifs instables et faiblement transférables. Cet article explore une alternative méthodologique ancrée dans l’analyse de l’activité. À partir d’un dispositif de théâtre d’expression de l’activité, nous analysons les schèmes mobilisés dans une classe de situations spécifique — la mise en vis-à-vis d’éléments textuels — lors d’un exercice de mise en forme de curriculum vitae. Les résultats révèlent trois schèmes distincts correspondant à des niveaux différenciés de conceptualisation. L’introduction de la notion de méta-schème permet de rendre compte des mécanismes de transformation de ces organisations de l’action. Ces résultats plaident pour un déplacement du regard évaluatif, depuis les productions observables vers les processus de conceptualisation dans l’action. L’analyse des schèmes constitue un indicateur pertinent du niveau de compétence et de son potentiel de transfert, offrant une voie renouvelée pour l’évaluation des compétences numériques transversales.